爱上阅读,从讲故事开始

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I LOVE READING


—WO AI YUE DU—


每逢图书馆借阅时间,进入图书馆后,有的小朋友会选择一个安静的角落独自享受阅读的静好时光;有的小朋友喜欢和同伴一起翻阅、讨论喜欢的绘本;有的小朋友围坐在老师身边听故事。

对于幼儿来说,阅读是一件非常快乐的事情,尤其是大班幼儿,识字兴趣、阅读能力逐渐增强,自主阅读的行为也越来越多,有交流、有思考的阅读活动使得他们更加喜欢上阅读。如最近时间,“我来讲故事”的图书馆阅读活动颇受K3班小朋友喜爱。活动中,小朋友可以提前预约时间,给同伴推荐并讲解自己喜欢的故事。班里老师记录了孩子们讲故事的情景,很是有趣。



故事

分享故事的时间到了!老师轻声招呼想听故事的小朋友可以围坐在乐乐旁边,并建议乐乐可以用自己的话讲故事。但乐乐表示自己认识很多的生字,想读给大家听。

乐乐模仿老师的样子,坐在小朋友对面,打开《神奇糖果店》的故事书,开始读起来。刚开始只有三个小朋友在旁边听。乐乐讲故事的声音很生动,讲着讲着,更多的小朋友被吸引过来。


乐乐也好像受到了鼓励,更加绘声绘色读起来,还会时不时营造悬疑的气氛。他读到“就在这时------”,告诉小朋友“请闭上眼睛”,然后翻到下一页再揭晓。这样的方式逗得大家哈哈大笑。还有的小朋友在故事中和乐乐讨论猜测:“我觉得它隐身了,它会变成一只狼。”故事结束后,大家给乐乐送上热烈的掌声,乐乐满脸洋溢着自豪感。

故事


又一次图书图书馆阅读时间,天天小朋友捧着《我爱小黑猫》这本书仔细翻看,还时不时望向老师,又期待又紧张,他已和老师预约好讲故事的时间。当老师轻声说 “讲故事时间到了”,天天迫不及待地坐到前面准备好,很多小朋友围坐下来。可天天刚讲几句,就有几个小朋友站起来离开了。


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老师悄悄询问小朋友离开的原因,有的小朋友是因为不喜欢这本书,有的小朋友则是听不清楚天天讲什么。

随后,

老师小声提醒天天:

“你可以讲慢一点,再大声一点,让所有小朋友都听到。”

天天尝试声音更大一些讲,一会儿,天天讲完一句停下来,

主动询问面前的小朋友:

“你们听得见吗?”

看到有的小朋友摇头,天天又提高了一点音量,有意识地减缓语速。天天时而用自己的话声情并茂地讲,时而念出书中的文字,一直到故事结束。留下的小朋友都听得津津有味,天天也很自豪地笑了。

故事


乐宝已经等不及正式的阅读分享时间了,和老师聊着:“我家里有一本《女巫温蒂》,我自己都会讲了。”老师回应说:“那你明天带过来给我们分享好不好?”乐宝开心地说:“好!我明天就带过来!”


第二天来园后,乐宝迫不及待地要给老师讲故事,只见乐宝用手指着一行行文字,快速地阅读着。老师惊奇地问:“你是在读故事,你是怎么做到的?”乐宝笑嘻嘻地说:“我都记住这个故事了啊!” 

在小朋友每次分享故事的过程中,不断出现新的惊喜。他们能够根据故事的情境,尝试变换不同的语气、语调;也愿意接纳他人的建议,自我觉察后,努力调整自己的状态。


遇到不认识的生字,小朋友也愿意坚持挑战,猜测着其中的故事情节;有的小朋友会有意识提前进行准备,积极等待分享的那一刻;有的小朋友分享的是系列故事,如《奇先生和妙小姐》的故事分享过后,其他小朋友也会加入这个系列的故事阅读中……




小朋友在分享故事时,同伴的羡慕和钦佩,也让他们收获了极大的认同感和自信心。


语言学家帕尔默说:

有意识的教学是知识,无意识的教学是自己,教育是让孩子成就自己的过程。


宽松自由的阅读氛围,自主自愿的阅读方式以及老师适宜的引导策略,激发起孩子们浓厚的

阅读兴趣,当众表达能力,阅读理解能力不断提高。而这些能力也帮助他们获得了更多的学习主动权和内驱力,从而更加爱上阅读,爱上学习。

— I LOVE READING—


「END」

(视频欣赏)

1、地球日我们在做什么呢?

2、A Journey to Discover South America

3、从播种到收割,这顿饺子真不简单

4、橡树农庄里,寻找春天的信息

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小橡树教育,始于2001年。
小橡树致力于做一家能为社会带来改变的教育机构。从一家幼儿园到搭建0-99岁小橡树教育社区,始终关注儿童情感发展和社会性发展,与家庭一起努力打造一个充满善意的教育生态圈。开展早教、幼教、社区音乐、戏剧教育、公益教育等多种教育活动,探索教育的终极目标,实现个体的自我价值。

2022年4月25日 11:08
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